영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법에 대해 자신의 생각을 말하고 여러 언어지도 방법 이론과 영유아 언어발달 과정을 제시하시오
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작성일 20-07-01 09:22
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즉 교사는 언어 모델로서의 역할을 해야하고 끊임없이 지적 자극을 제공해야 하며, 아이들과 상호 언어 교환을 계속해야 하는 동시에 아이들 상호간의 언어 작용이 잘 이루어질 수 있도록 배려해야 한다. 미국에 거주하는 아이들에게는 한국학교가 바로 이러한 활동을 집단적으로 경험하는 최초의 環境이다. 그런데 유아의 언어 기능은 가정 환경의 차이와 유아 개인의 능력차 등으로 인해 상당한 개인차를 나타낸다.
1. 영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법
영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법에 대해 자신의 생각을 말하고 여러 언어지도 방법 이론과 영유아 언어발달 과정을 제시하시오 1. 영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법 1) 언어지도에 있어서 보육교사의 자질 유아를 위한 언어 활동의 주요 목적은 언어 소통 능력, 지적 능력, 그리고 사회성 발달의 도모에 있다. 그런데 유아의 언어 기능은 가정 환경의 차이와 유아 개인의 능력차 등으로 인해 상당한 개인차를 나타낸다. 유아의 언어 발달을 위한 교육 활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 영역에 기초를 둔다. 그런데 유아의 언어 기능은 가정 環境의 차이와 유아 개인의 능력차 등으로 인해 상당한 개인차를 나타낸다.
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1. 영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법
영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법에 대해 자신의 생각을 말하고 여러 언어지도 방법 이론과 영유아 언어발달 과정을 제시하시오
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1) 언어지도에 있어서 보육교사의 자질
영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법에 대해 자신의 생각을 말하고 여러 언어지도 방법 理論(이론)과 영유아 언어발달 과정을 제시하시오
유아를 위한 언어 활동의 주요 목적은 언어 소통 능력, 지적 능력, 그리고 사회성 발달의 도모에 있따 따라서 한국학교의 유아 및 유치반에서 계획하는 모든 언어 활동도 이러한 목적에 맞추어 이루어져야 한다. 미국에 거주하는 아이들에게는 한국학교가 바로 이러한 활동을 집단적으로 경험하는 최초의 환경이다. 즉 교사는 언어 모델로서의 역할을 해야하고 끊임없이 지적 자극을 제공해야 하며, 아이들과 상호 언어 교환을 계속해야 하는 동시에 아이들 상호간의 언어 작용이 잘 이루어질 수 있도록 배려해야 한다. 유아의 언어 발달을 위한 교육 활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 영역에 기초를 둔다. 따라서 이러한 유아 상호간의 개인차를 고려한다는 측면에서, 이들 영역에 관련되는 활동들은 비형식적으로 수행되어야 한다.
유아를 위한 언어 활동의 주요 목적은 언어 소통 능력, 지적 능력, 그리고 사회성 발달의 도모에 있다. 그렇지만 실제적인 교육 현장에서는 형식적인 교육 프로그램(program]) 의 요구가 인정되고 또 필연적인 만큼, 교사는 각 활동 영역에 influence(영향)을 미치는 요소, 활동의 실례와 구체적인 지도 방법 등을 깊이 이해하고 습득하여, 준비된 교사로서 아이들의 언어 교육에 나서야 한다. 그렇지만 실제적인 교육 현장에서는 형식적인 교육 프로그램의 요구가 인정되고 또 필연적인 만큼, 교사는 각 활동 영역에 영향을 미치는 요소, 활동의 실례와 구체적인 지도 방법 등을 깊이 이해하고 습득하여, 준비된 교사로서 아이들의 언어 교육에 나서야 한다.
영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법에 대해 자신의 생각을 말하고 여러 언어지도 방법 이론과 영유아 언어발달 과정을 제시하시오
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1) 언어지도에 있어서 보육교사의 자질
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다. 따라서 이러한 유아 상호간의 개인차를 고려한다는 측면에서, 이들 영역에 관련되는 활동들은 비형식적으로 수행되어야 한다. 따라서 한국학교의 유아 및 유치반에서 계획하는 모든 언어 활동도 이러한 목적에 맞추어 이루어져야 한다. 즉 교사는 언어 모델로서의 역할을 해야하고 끊임없이 지적 자극을 제공해야 하며, 아이들과 상호 언어 교환을 계속해야 하는 동시에 아이들 상호간의 언어 작용이 잘 이루어질 수 있도록 배려해야 한다. 그렇지만 실제적인 교육 현장에서는 형식적인 교육 program의 요구가 인정되고 또 필연적인 만큼, 교사는 각 활동 영역에 influence을 미치는 요소, 활동의 실례와 구체적인 지도 방법 등을 깊이 이해하고 습득하여, 준비된 교사로서 아이들의 언어 교육에 나서야 한다. 미국에 거주하는 아이들에게는 한국학교가 바로 이러한 활동을 집단적으로 경험하는 최초의 환경이다. 따라서 한국학교의 유아 및 유치반에서 계획하는 모든 언어 활동도 이러한 목적에 맞추어 이루어져야 한다. 따라서 이러한 유아 상호간의 개인차를 고려한다는 측면에서, 이들 영역에 관련되는 활동들은 비형식적으로 수행되어야 한다. 유아의 언어 발달을 위한 교육 활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 영역에 기초를 둔다.
