특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육
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작성일 21-03-31 12:02
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최근 들어 두드러진 관점의 變化 중 하나는 특수교육을 일반교육과 이원적으로 병행시켜 하나의 특수한 분야로 취급하던 미시적 차원에서, 교육 대상의 독특한 교육적 욕구에 따라 일반교육의 틀 안에서 교육을 받을 권리가 있는 독특한 개성을 가진 존재로 생각하여 그것을 하나의 `교육`이라는 커다란 틀 속에서 이해하는 거시적인 차원으로의 變化이다.
통합교육(inclusion Education)이란 일반학교의 특수아동에 대한 책임이며, 적절하다면 일반아동과 함께 교육하는 것을 의미한다.
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레포트/인문사회
특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육
특수교육과 통합교육
특수아를 위한 교육은 그동안 많은 變化를 겪어왔다.
(2) 기능적 통한 이는 장애아동과 교사, 그리고 장애아동과 일반아동의 상호 이해와 교류를 의미하며, 사회성 발달이라는 차원에서 매우 바람직한 통합교육 environment(환경) 으로 이해된다
(3) 정서적 …(To be continued )
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다. 통합의 세 가지 차원에 대한 설명(explanation)은 다음과 같다. 이러한 變化 속에서 특수교육은 일반교육과의 완전한 통합의 모습으로 새롭게 태어났다.
(1) 물리적 통합: 이는 장애아동을 특수학교에서 일반학교로 교육의 장소를 옮기는 것을 의미한다. 즉 장애아동의 교육의 효율성보다는 장면의 배치가 달라짐만을 의미한다. 여기서 책임이란 아동이 장애를 가지고 있지 않았을 때를 가정하여 취학할 수 있는 학교 및 교실에서 최대한으로 적절하게 교육시키겠다는 것을 의미한다(Roeers, 1993).
우리나라에서는 1960년대부터 일반학교에 특수학급을 설치하기 처음 하여, 1970년대부터 특수학급의 수가 늘어나 통합교육이 활성화되어 왔으나 여전히 완전한 통합교육에는 많은 assignment를 안고 있다 우리나라의 통합교육과 관련된 특수교육진흥법 2조(정이)를 통해서 특수교육과 통합교육을 명확히 이해할 수 있다
통합교육을 위해 요구되는 세 가지 차원은 물리적, 기능적, 그리고 정서적 차원의 통합이 있다 이는 진정한 통합교육을 위해서는 이 세 가지 차원의 완벽한 조화가 이루어져야 함을 의미한다는 점을 시사한다.
